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加强班主任队伍建设 实现更加精彩的教育
作者：佚名    文章来源：不详    点击数：    更新时间：2006-8-30    【字体：小 大】
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作。教育部在《实施意见》中把班主任队伍建设列为重要内容。要求制定《班主任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用。由此可见，班主任在学校教育工作中的重要性。而班主任工作的优劣，与其自身的工作能力和水平密切相关，与学校的管理体制和环境密切相连。我校坚持以人为本，围绕班主任管理所进行的探索和实践，取得了一定的成绩，成为学校管理的一大特色，一个亮点。 一、 坚持一个理念：管理好班主任，打造一支善于管理班级、乐于奉献的班主任队伍。 一位50年代出生的教育研究专家曾写过这样一段文字：忆及老师对于我人生的恩惠，我又一次感受到：教育是传递社会文化精华、凝聚人生发展能量的崇高事业，学校教育中常常由于有了一位认真负责的班主任，就会形成团结上进的班风，全班同学也会籍此而获益终生。而这样的班主任多了，一所学校也就自然成为培养社会人才的摇篮。因此，有一批善于教育人的班主任队伍，实在是学生的福佑，家长的期盼，更是社会的召唤。 1、我校把对班主任的选拔和管理作为一项重要的工作来抓。首先，在学期初的班主任确定上，根据双向选择的原则，择优选聘班主任。领导班子集体研究，各项工作的安排先给班主任让路，真正把那些有热情，善于管理的骨干教师选聘上来。其次，尽力提高班主任的地位。针对个别老师不愿当班主任、怕负责任的现象，我们注重营造当班主任光荣的舆论氛围，强调“当不好班主任就不算是一个好教师”、“好教师就要当班主任”，同时，提高班主任的经济待遇，在人事制度改革中，班主任首先是高岗，并且，拉开了班主任与非班主任的分配差距，从经济上体现了对班主任工作的重视。在评优、考核、晋级、福利等方面，都直接与班主任挂钩，使班主任的地位有很大的提高。 2、对班主任进行培训，制定《班主任行为规范》。学校每学期制定班主任培训计划，每周一召开例会，对班主任进行培训，主讲人是学校的领导、优秀班主任等，主讲人必须认真备课，从实际出发，理论联系实际，使班主任有所得，学以致用。 为了提高我校班主任的整体素质，真正转变观念、加强班级管理能力，达到符合时代发展的、体现以人为本的教育效果，结合《走进新课程》、《给老师的建议》两书的学习，学校还制定了《新村中学班主任行为规范》。《规范》共包括二十条，从各个方面对班主任提出了具体的要求，成为班主任工作的指南。 学校还订阅了《德育报》《中国德育》《素质教育报》《班主任 》等刊物，以及其他与班主任有关的音像资料。鼓励班主任自学教育理论。学校坚持每周发一份能启迪班主任工作的小资料，摘录一些短小精悍的文章，有：案例精选、反思录、班主任心语、主题班会、班主任论坛、观察与思考等栏目，我们的一位班主任老师在《匆匆》中写道：在学校与家之间 我们来去匆匆 为生计匆匆 更是为人师之责匆匆 是为心中的歌匆匆 为明天的梦匆匆…… 3、开展多种评比竞赛活动。我们坚持评选优秀班集体，并把它看作是抓好班主任工作的一项根本性的措施，长抓不懈，不断深化。多年来，学校确定班级德育目标评价体系，不断完善《班级目标管理评估方案》。我们首先进行调查工作，分析班级状况、学生品德现状，基本确定从哪些方面去评价：我们把《中学生日常行为规范》、《中学生守则》以及《德育》和《成长册》作为确定班级德育指标的依据，并且采用了问卷调查、座谈等形式进一步了解学生，最后在调查、统计、分析后，确定制订《班级目标管理评估方案》，作为班级管理的一个有效评价体系。《方案》依据《中学德育大纲》的要求，在完善各项制定制度的基础上，对班级组织纪律、环境卫生、学习、艺体及重大德育活动等方面开展的情况，进行量化计分，满分为100分，其中组织纪律分项量化评定得分，依据每日各班遵纪守纪情况进行评定，依据《纪律评比细则》进行加减分，周评月结，纳入班级目标管理评价指标体系；卫生由每周评估与抽查评定相结合，并依据《班级目标管理评估方案》所占比例，依次纳入班级总评；学习成绩评定则依据各班成绩分优、良、中、差进行评定，对于重大德育活动及艺体活动，我们依据各年级各班在各项活动中的表现，依据等级纳入总评之中，各项目标指标所得分数即为各班级目标评定得分，并由此评定优秀班级，通过进一步强化班级目标管理，有效调动了班主任的工作积极性、主动性，班级管理井然有序，各班设计的德育活动各具特色。各个班级形成了创新为先、你追我赶、争先夺优的良好局面。 我们在学生中开展“我的好老师评选”，让学生对自己的老师进行评选，在评出的10名好老师中，有9名是班主任，学生对老师的评价是非常恰切，对我们的班主任是一个很好的鼓舞，其中一名学生对自己的班主任是这样评价的：平实的语言，丰富的教学经验，实实在在的关心，为人和善，温和是她令我最佩服的地方；慈祥中具有严厉，对同学们爱护关心，要求严格，但不是那种“严厉”。她教学教的好，讲课很生动，补充很完整，很全面，而且很会分配时间，题型也非常广泛，拓展我们的思维，跟她上课很开心。 在上述评比中，学校始终坚持公平、公正、公开的原则，对于评选出来的优秀班级或班主任在开学典礼上隆重表彰，并颁发证书，以发挥评比竞赛的激励作用。 二、在班主任管理中我们坚持推行班主任自主管理，促进学生个性发展。 陶行知先生说过：“教育之真理无穷，能发明之则常新，不能发明之则常旧。”在对班主任和班级管理上，我们学校的思路是：在总的工作目标上应有所管，要有总体的指导思想、教育理念，要讲规范，讲科学，而对于各班采取什么样的管理方式、方法则不去管。我们提倡班主任独立自主的大胆创新，充分发挥各班主任、各班学生的自主能动性，尊重他们，给他们提供一个宽松的发挥空间，提供一个体现“人本”精神的真正进行自主管理的工作环境。但同时学校也给了他们更大的责任，要求各班级要充分发挥学生的自主管理能力，促进学生的个性发展。于是，各个班级、各个班主任八仙过海，各显其能： 其中初一级部的班主任根据《中学生日常行为规范》及《新村中学一日常规》的有关内容，结合班级实际，共同制定了《学生日常行为规范自律手册》，用反映条文的具体行为制成测试题目，学生根据自己是否做到或做得如何来衡量自己完善日常规范的情况，对自己一天或一周的行为作出测评，客观地给自己评价打分。《手册》各项满分为150分，共分30项，120分以上为优，110—119分之间则需认真努力，100分以下则需引起自己警惕，加倍重视自我品行的修养。并将自评结果装入“学生成长袋”。通过定期检查和抽查，班主任及时了解了班级学生的自测情况，学生普遍反映《自律手册》帮助自己及时发现并纠正出现的问题和失误，是强化自我约束，自我管理的好助手。自律手册的实行，为良好班风校风的形成奠定了基础。 初二.六班让学生在参与管理中发展自我、评价自我。他们组织开展了系列活动：首先是推行了自我管理为主的“班级管理模式”，实行值周班主任制，班级选举常务干部，自荐推举值周班主任，根据学校的周安排和班内情况确定周内工作，管理好班级。这种模式有效调动了学生参与的积极性，培养了学生的自主管理能力。其次是学生自己策划召开“周会”。学生自己主动请缨，自己策划班会内容，首先分析班级现阶段情况，然后表扬优秀学生，鼓励差生，最后提出下周工作及班级努力方向，并对具体活动做好分工。整个班会由于是由学生自己组织主持。既给学生提供自我教育自我管理和自我评价的展台，又让学生自己的才能和创造力得到升华，是培养其创新精神的有利措施之一。 初三.三班在班级内实行自律承诺制，学生在自律中学会负责。自律承诺是学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我的约束之下，变要我做为我要做的一种管理模式。学校组织各班级通过主题班会等形式，让学生深刻领会承诺的意义，学生在讲座思考和听取家长看法的基础上提出了“做合格新村人”的具体标准，确定承诺内容。班委会在班主任指导下对全班同学提出的评价标准进行整合，制定班级《文明公约》。承诺结果由家长、老师和学生自己定期评价验收。使学生在认识自我,接纳自我,建立健康正确的自我形象方面起到了很好的促进作用. 初二.五班家长会学生自己主持，开辟了另一个自我教育空间。家长会是家长了解学生在校全面情况的最好形式，但更应是学生自我教育、自我展示、与家长沟通的重要途径。初二五班的家长会全部由学生策划、主持、汇报，促进了师生之间的沟通、学生与家长的沟通、教师与家长的沟通……学生敞开了心扉，家长也以不同的方式表达了各自的心愿，许多家长看到了自己并不了解的孩子的成功一面。家长会的创新也给学生带来了自信，开辟了另一块自我教育的空间。 初一六班实行自我评奖，在自我评价中认识自我。一个班级不可能所有的学生成绩都优秀，但每个学生身上都有闪光点和待开发的巨大潜力，为此，该班设立了多方面的奖项，并在期末考核中让每个学生自己申报奖项，经大家评定后予以确认和表扬。通过展示每个学生的优点，不仅促进了学生内部的交流，还促进了学生在回顾中思考，在思索中自我评价。 三、 实行班主任加辅导员的管理方式。 班主任的教育力量和管理精力毕竟是有限的，只有动员起全体任课老师和家长共同来管理班级和学生，才是最有效的教育。学校以原来的班教导会为基础，建立了以班主任为核心，由任课教师和家长代表组成，以班级为单位的班主任加辅导员的管理制度。学校根据各个班级和班主任的情况，为每个班级配备了一名任课教师和几名学生家长做为班级辅导员，并且明确了职责。还确定了每周一次或两次的例会制度，并定期落实会议召开的情况，以增强这种管理方式的内驱力。班主任加辅导员管理对于班主任协调各任课教师的关系，及时了解学生在家、在社会的表现情况，起到了很好的作用。同时，各任课教师也克服了只管上班，不管学生的现象，也以积极的态度参与到班级管理中来。更便于学生家长了解学生在校的情况，学生家长非常的欢迎，对班级管理非常的积极，出注意，想办法，起到了很好、很大的作用。同时也在共同的管理中提高了自身的水平。对宣传学校、宣传教育也是一种很大的促进。 毕业班的一名学生因排位的关系对班主任有意见，班主任做了许多工作，成效不大，学生仍然想不通。而这名学生对这个班的辅导员老师的课比较有兴趣，也信任这位老师，于是，班主任就把这项工作交给了辅导员，希望能做通这名学生的思想工作。而这位辅导员和这名同学仅谈话一次，这名同学就高高兴兴的去和班主任承认了错误，解开了思想上的疙瘩。 “应试教育”给家庭教育也带来很大的影响，在许多家长眼里，只关注孩子的学习成绩，认为其他方面不是考试科目，无足轻重，对于班级的德育教育工作兴趣不大，甚至不愿意配合，当前形式下有的家长过分溺爱自己的独生子女，出现了误导孩子的现象，不利于学生的健康成长。因此，引导家长树立起科学的教育观是搞好班级管理的重要组成部分。家长辅导员在这方面就会起到带头和示范的作用。如：有些家长一味溺爱袒护孩子，出现问题不冷静处理，本来是两个同学间闹点小矛盾，结果家长却带着几个人来到学校，想找到另一个同学进行“私了”，不需要学校来处理，觉得学校处理的不够“理想”。针对这种情况，我们和家长辅导员一起来处理就比较合适，首先引导家长认识到宠爱孩子和关爱孩子的区别，并提醒家长这种教育方式给孩子造成的不良后果。家长辅导员以家长的身份来解释和分析这种事情，对方就更容易接受和理解了。 班主任加辅导员的管理方式，对班主任深入了解班级情况，调控班级事务，处理班级问题，特别是当前新形式下的一些新问题，起到了很大的作用，能够形成一个以班主任为核心，齐抓共管的强大工作群体。 有一句话说的好，“教育因班主任而精彩”，我们将进一步贯彻《实施意见》，在新形式下不断探索班主任队伍建设新举措，不断提高班主任的工作水平，使我校的教育更加精彩。
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